1. LENGUAJE, LENGUA Y COMUNICACIÓN ORA

DIÁLOGO Y DEBATE

Los términos diálogo y debate pueden parecer lo mismo,

 pero debemos aclarar previamente las diferencias 

implícitas entre ambas acciones.

Mediante el diálogo se trata de encontrar un objetivo común a través de un ejercicio de colaboración y entendimiento. Gracias a este proceso se pueden cambiar los puntos de vista de los participantes y concretar entre todos una solución basada en la aprobación y el entendimiento de todas las aportaciones, generando así, un acuerdo grupal.

A través  del diálogo se pueden llegar a conseguir soluciones mejores que las propuestas originalmente ya que crea una actitud de mentalidad abierta debido a que las ideas presentadas por los participantes no son rebatidas ni discutidas, si no que se apoyan en las diversas reflexiones planteadas y se mejora la posible respuesta final.

No se trata de imponer tus creencias personales, si no que supone preocuparte por el resto de compañeros partícipes sin ofender o distanciarse de ellos ya que todos conforman un equipo en busca de una solución común y es por ello que todas las opiniones son válidas y deben ser respetadas y tenidas en cuenta.

El debate, por otro lado, consiste en dividir en bandos a los participantes. Se suele dar en situaciones en las que el problema propuesto tiene como solución si/no. Es por ello que se crean equipos que apoyan sus propias creencias y se discute entre ambos bandos cuál de ellos está en lo cierto y cuál está equivocado mediante la búsqueda de defectos en las propuestas del contrincante. La finalidad es que uno de los bandos gane dicho debate.

Esta práctica defiende las suposiciones como verdades y critica las de la oposición.

El debate es de actitud de mentalidad cerrada ya que solo uno de los bandos que lo conforman está en lo cierto, por tanto no pueden abrirse a otras ideas propuestas por el equipo rival, y se deben mantener en sus trece con sus principios originales.

ACTIVIDAD DIÁLOGO

La actividad de diálogo que se presenta a continuación está enfocada para alumnos pertenecientes al curso de 5º de EPO

REGLAS

Para esta actividad se presentarán una serie de normas que los participantes deberán cumplir para poder realizar este ejercicio de manera organizada y respetuosa hacia sus compañeros.

-Debemos tener claro que no se trata de discutir, ni de crear subgrupos con ideas propias, si no que todos debemos encontrar en conjunto una solución adecuada al problema propuesto.

-Se deberán respetar todas las intervenciones, aunque no se esté de acuerdo con algunas de ellas, por tanto quedan prohibidas las interrupciones, los abucheos, los comentarios privados, las risas y el lenguaje ofensivo.

-Debemos levantar la mano y hablar por turnos y de manera organizada hasta que el compañero termine de intervenir. Sólo una vez que haya terminado su propuesta personal se dará el siguiente turno de palabra.

-Debemos ceñirnos al problema propuesto y no desviarnos con temas que no estén estrechamente relacionados con él. Se admite poner en situación y hablar sobre problemáticas que puedan afectar así como proponer ejemplos, siempre que ayude de manera positiva a encontrar una solución al respecto.

-Se deberá hacer de manera clara, concisa y breve para que no sea una aportación tediosa y todos los alumnos puedan colaborar.

-Debemos utilizar un lenguaje correcto, no solo desde el campo del respeto si no que lingüísticamente sea apropiado, es por ello que cada vez que un miembro intervenga deberá utilizar nexos como “estoy de acuerdo/en desacuerdo”, “Me parece un buena idea pero podría mejorarse con”, “quizá no sea lo más apropiado si tenemos en cuenta que”, “me parece bien, pero podría mejorarse si”…

-Todos los miembros de la clase deberán opinar al respecto, ya que todos unidos somos los que vamos a conseguir la solución final y todas las aportaciones son fundamentales.

-Está terminantemente prohibido el uso indebido de calificativos negativos, insultos, gritos, e interrupciones. Debemos realizar la actividad en estado de calma y respeto. Hay que pensar que el futuro social del aula y de los nuevos alumnos integrados depende de nosotros.

-El profesor ejercerá de mediador a la hora de dar el turno de palabra y deberá restaurar el orden en caso de que el caos se apodere del grupo. Debe ser obedecido por todos. Permanecerá al margen del diálogo, pero intervendrá en caso de desvíos de tema, de dificultad para continuar los alumnos por sí mismos o de incumplimiento de las normas.

ORGANIZACIÓN DEL AULA

Se dispondrán las sillas en semicírculo, de manera que todos se vean sin problema y se eliminarán las mesas de la asamblea para que no existan barreras materiales entre los componentes, se manera que se sientan más unidos sin interferencias  físicas entre ellos. De esta forma se fomentará el acercamiento entre los miembros. El profesor podrá utilizar la pizarra como apoyo visual con las ideas base que se han ido obteniendo a modo de pauta para que los alumnos las tengan siempre visibles y puedan trabajar a partir de las ideas generadas anteriormente, siempre para favorecerlas y mejorarlas.

OBJETIVOS

Mediante esta práctica los alumnos favorecen la comunicación en grupo, mediante la cual  incrementan su seguridad personal al sentirse necesarios en la resolución de problemas cooperativos y además aprenden a comprender y respetar las diversas opiniones al respecto.

Se crean sentimientos de solidaridad y de empatía hacia diversas situaciones y favorecen el respeto entre iguales, mejorando las relaciones internas.

En relación a la convivencia del grupo en el aula aprenden a escucharse entre ellos, a respetar opiniones personales y se realiza un acercamiento entre los miembros.

Se utilizara el diálogo basado en el método socrático, mediante el cual se empatiza con las opiniones de otros. Es un buen instrumento para tomar conciencia de que la verdad no la tiene una sola persona, sino que se puede descubrir de manera grupal mediante la colaboración de todos los miembros.

“Van a incorporarse al aula un grupo de niños refugiados sirios. ¿Cómo podríais ayudarlos para que se encontrasen en un entorno cómodo, familiar y adecuado a sus necesidades?”

Se leerá el problema que el grupo debe resolver. Los alumnos no podrán comentar con los compañeros sus pensamientos, si no que deberán ser públicos para todos.

Se les permitirá un tiempo para que intenten resolver por ellos mismos el asunto tratado.

Posteriormente el profesor les propondrá una serie de preguntas mediante las cuales, se intentará que los niños razonen y se den cuenta de que algunas de las soluciones propuestas previamente no son válidas teniendo en cuenta los aspectos que el profesor les ha facilitado

-¿Habéis tenido en cuenta que los nuevos alumnos no hablan nuestro idioma? ¿Qué haríais para comunicaros con ellos?

-Están en un país muy distintos al suyo, ¿qué haríais para que se sintiesen como en casa?

-Algo tan simple como es la comida de nuestro país puede resultarles distinta y poco atractiva, ¿qué se os ocurre para que la prueben? ¿Qué propondríais para conocer la suya? ¿Podríais mezclar ambas culturas?

-Los nuevos alumnos no poseen mucho material ni objetos personales

-Puede que una sobreatención y ayuda por vuestra parte haga que se sientan ofendidos ya que lo pueden interpretar como muestras de caridad o lástima hacia ellos

-Muchos refugiados sirios han perdido no solo sus bienes preciados si no a sus familias, ¿cómo        plantearíais la situación teniendo en cuenta este dato?

NIÑO NO PARTICIPATIVO

Para favorecer que todo el alumnado participe en este tipo de actividades, se realizarán una serie de pequeños juegos a modo de calentamiento. Gracias a ellos los alumnos se irán animando y finalmente todos participarán en la gran búsqueda de soluciones grupales.

Previo al diálogo, el profesor les preguntará que se les viene a la cabeza cuando escuchan la palabra “Siria”.

Los alumnos por orden, deberán decir la primera palabra que se les ocurra.

El profesor irá señalando al alumno por orden. Se debe tener en cuenta no comenzar con el alumno o alumnos con dificultades para involucrarse, pero sí deben estar de los primeros ya que les resultará más sencillo al no dar pie a que se repitan las palabras que ellos han pensado y se bloqueen, ya que esto dificultará su colaboración futura al sentirse inseguros.

La segunda actividad consistirá en una pequeña ronda de preguntas. El profesor preguntará “qué sería lo que más echarías de menos de tu país si tuvieses que irte a vivir a otro” y un alumno contestará. Este mismo alumno realizará la misma pregunta para su compañero de la derecha y así consecutivamente, de manera que todos pregunten y contesten a la cuestión y de este modo, colaboren en asamblea.

La última ronda consistirá en algo positivo de nuestro país, ya sea gastronómico, cultural, social…

Los alumnos dirán una cosa buena del país donde viven y darán el turno de palabra al siguiente.

Gracias a estas actividades previas, no solo conseguimos que los alumnos más retraídos y tímidos intervengan en el grupo, sino que además se realiza una lluvia de ideas que pueden utilizar para el posterior debate.

NIÑO QUE INTERRUMPE

A la hora de realizar una actividad grupal, siempre existe algún caso en el que algún miembro del alumnado es más ruidoso o molesto.

Para estos niños se deben realizar actividades que relajen y que los mantengan ocupados dentro del tema tratado.

En lo referente a la actividad del diálogo, podemos proponerle que sea él, en lugar del profesor, el encargado de escribir en la pizarra los puntos clave que hemos ido obteniendo entre todos. De esta manera deberá estar atento a lo que sus compañeros tratan y escribirlo para consulta de todo el grupo.

Además se deberá incentivar su buena conducta, es por ello que cada vez que realice algo correcto de manera organizada o tranquila se le debe apremiar con comentarios positivos que le hagan sentir bien y limitar al mínimo los castigos y regañinas.

Durante el debate interno, se le explicarán las normas. Cada vez que las cumpla, serán los propios compañeros los que deberán darle las gracias por respetarlos y con muestras físicas como sonrisas, palmadas en la espalda, aplauso por una buena intervención…

RÚBICA DE EVALUACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR	EXCELENTE (10)	MUY BUENO (9-8)	BUENO (7)	REGULAR (6-5)	NO APROBADO (<4)	CALIFICACIÓN
CAPACIDAD PARA ESCUCHAR Y RESPETAR A SUS COMPAÑEROS	Escuchó a sus compañeros atentamente y analizó sus argumentos	Escuchó a sus compañeros y analizó sus argumentos	Escuchó a sus compañeros pero se distrajo ocasionalmente y no analizó sus argumentos	Escuchó a sus compañeros, pero se distrajo más de la mitad del tiempo del debate y no analizó sus argumentos	No mostró respeto hacia sus compañeros.
VOCABULARIO UTILIZADO	Durante todo el diálogo mostró fluidez y coherencia en la ideas planteadas	Durante el 75% del diálogo mostró fluidez y coherencia en la ideas planteadas	Durante el 50% del diálogo mostró fluidez y coherencia en la ideas planteadas	Durante menos del 50% del diálogo mostró fluidez y coherencia en la ideas planteadas	Nunca mostró fluidez ni coherencia con las ideas planteadas.
PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN	Clara, cuidada y precisa. No comete errores, lo que le permite comunicarse de una manera eficaz.	Adecuada para su nivel. Comete escasos errores que no le dificultan comunicarse de manera clara.	Muestra pequeños problemas con su pronunciación y entonación, pero consigue comunicarse.	Muestra problemas con su pronunciación y entonación. Realiza numerosas pausas y apenas utiliza nexos. Le cuesta comunicarse.	Los constantes problemas con su pronunciación y su entonación impiden su comprensión.
GESTIÓN DEL TIEMPO	Se ajusta perfectamente a la duración establecida.	Se ajusta bien a la duración establecida.	Se ajusta de manera regular a la duración establecida	Se ajusta de manera suficiente a la duración, aunque sobrepasa o no llega la duración en determinados momentos	No consigue llegar a la duración mínima o sobrepasa considerablemente el máximo establecido.
CONTENIDO	Demuestra un completo y amplio conocimiento del tema en cuestión	Demuestra un buen conocimiento del tema en cuestión	Demuestra un conocimiento medio del tema en cuestión	Demuestra un y ligero conocimiento del tema en cuestión	No parece entender el tema en concreto

 BIBLIOGRAFÍA

•  Fisher, R. and Manzano Bernâardez, P. (2013). Diálogo creativo: hablar para pensar en el aula. Ediciones Morata, S. L.
• Escolapau.uab.cat. (2018). Escola de Cultura de Pau. [online] Available at: http://escolapau.uab.cat/castellano/convivencia/ficha04.php

• Edualter.org. (2018). La asamblea, una invitación al diálogo. [online] Available at: http://www.edualter.org/material/denip2004/asamblea.htm
• Edmorata.es. (2018). 7 estrategias para fomentar el diálogo creativo | Ediciones Morata. [online] Available at: http://www.edmorata.es/nuestro-bloc/7-estrategias-para-fomentar-el-dialogo-creativo.